1绪论 英语教育的国际化视野，对于跨文化、跨学科之间的交流与融合起着十分重要的作用。英语学习的国际化及学科本身的多元化特点有利于培养学生发散性思维及思辨能力。在全国高校重视学生创新创业教育的大背景下，提高高职院校英语教师职业能力，将创新创业教育与大学英语教学相融合，在培养学生基本英语运用能力的同时灌输创新创业教育理念，促进不同学科之间的交融，有助于培养学生的创新创业思维，拓展学生的创新创业视野。 2“双创”背景下高职英语教师教学改革能力培养 国家一直十分重视及关注高校教育发展，并且对高校教育的发展给予大力支持。随着教学方式的多元化及教学理念的多样化，高职英语教学改革及课程建设也在不断推进中。国内多数高职院校都在开展大学英语教学改革及课程改革建设。目前，大学英语教学改革的研究大多集中于如何做到课程教学以学生就业为导向、提高学生职业素养等方面。 随着各大高校大力普及创新创业教育理念，将创新创业教育列为学生培养目标之一。目前，加强对学生创新创业教育的培养成为大学英语教学改革及课程建设的新焦点。 2.1 推进创新创业和公共英语的教学融合改革 公共英语作为一门面向全校所有专业学生的公共基础必修课，同时作为新生一入学就接触的最熟悉、适应过渡期最短的一门课程，将创新创业教育内容融入到公共英语教学中，可最快效率地在全校所有专业中推广创新创业教育理念，可使大一新生在刚入学就能及时接受创新创业教育，建立创新创业意识，为以后提高学生创新创业思维及能力，学习创新创业专业课程打下坚实基础。 高职英语教师应做到与时俱进，转变以往常规化教学理念，充分认识到公共英语与创新创业教育之间的重要关联，明确公共英语教学对培养学生创新创业意识及能力的重要意义。在教学改革的过程中，始终树立将创新创业知识融入到公共英语课堂教学内容的教育理念。 英语教师在进行教学改革的过程中，应注重英语课程内容与创新创业内容的自然融合。公共英语教学内容不仅仅局限于听说材料、篇章理解等基础英语教学内容，而应尽量发掘及延伸教学内容中所包含的创新创业点。英语教师在课堂教学中，有意识地将创新创业知识融入英语教学内容中。此外，公共英语教师可利用集体备课的优势，集思广益，对已有的教材内容进行补充及拓展，注重英语基础能力培养的同时凸显创新创业特色。 2.2 推进创新创业和专业英语的教学融合改革 相比于公共英语的基础性和共通性，专业英语教学更贴近学生所学专业及未来就业岗位的需求。公共英语教学与创新创业相融合能够起到初步培养学生创新创业意识的作用，那么专业英语教学与创新创业相融合则能够更有针对性地提高学生在本专业领域内的创新创业能力。 专业英语课程教学多数由英语专业背景的教师担任，由于缺乏其他专业背景知识，在教学过程中无法给予学生更深入细致的指导。为了改变这一现状，专业英语教师应通过听专业课教师授课、申请到相关企业顶岗实习等方式提升专业理论知识及实践能力。除此之外，英语教师还应加强与专业课教师之间的沟通，深入了解所教学生的专业背景、职业规划、就业导向等。只有真正、全面地了解学生，才能知道学生的真实所需，在指导学生的创新创业案例中才能做到有的放矢。 在教学方法上，应更加灵活多变，以学生为主体，模拟职场实战场景，从而让学生对未来的就业岗位及环境有更加丰富立体的认识，培养学生创新创业的思辨能力。 2.3 共建创新创业第二课堂 各类高职院校的大学英语课程一般开设在大一学年，贯穿两个学期，与专业课相比，课时量十分有限。在如此有限的教学课时内，要同时兼顾理论教学及实践拓展是十分困难的。因此，学生很难在课堂教学中为学生提供过多的创新创业实践体验。 为了弥补课时量的短板，进一步促进大学英语教学与创新创业教育有效融合，大学英语课程应与各专业课程加强课外合作，定期共同策划并举办创新创业实践活动，。将学生按照学习小组划分单位，学习创新创业案例，参加创新创业比赛，构建丰富多彩的创新创业第二课堂。学生在参与活动的过程中，既能学习创新创业知识，又能体验一个个创业案例从想法到最终实施的全过程。将英语技能运用到创新创业活动中，丰富创新创业第二课堂，在校园营造良好的创新创业教育氛围。 3高职英语教师自身创新创业专业化能力培养 高职英语教师应提高自身创新创业专业化能力，只有教师掌握创新创业知识，才能更好地引导学生开展创新创业学习，指导学生参与创新创业活动。 3.1 加强创新创业专业化培训 高职院校英语教师大多是英语专业背景毕业，且直接从校园步入教师岗位。因此，大多数教师没有创兴创业经验，自然难以担任学生创新创业教育的引导者。为了提升高职院校教师整体创新创业教育能力，学校应定期邀请创新创业专业师资为高职教师提供专业化、系统化、全面化的体系培训。举办创新创业沙龙，邀请优秀的创新创业团队，提升教师创新创业实践能力。 3.2 鼓励教师挂职实习 高职院校的优势在于其独特的校企合作办学模式。学校应充分抓住这一优势，尤其是针对学校的优势专业，与合作企业共同开展创新创业教师的实践培训活动。同时，鼓励英语教师利用寒暑假到企业进行挂职锻炼，利用学校和企业两种截然不同的教育实践环境，为高职院校创新创业教育提供宝贵的实践经验，快速提升高职英语教师创新创业的理论知识学习及实践锻炼能力。 3.3 制定创新创业激励制度 在大力开展创新创业教育的背景下，培养“双师型”师资队伍显得尤为重要。高职院校应激励教师努力向“双师型”教师靠拢。与一般教师相比，高职院校的“双师型”教师除了基本的教学及科研能力外，还应有实践能力及成果产出，突显高职创新教育产学研一体化的特点。“双师型”教师不仅在教学科研能力方面接受考核，而且同时还要在实践能力方面接受考核，这无疑加重了“双师型”教师的负担。因此，应在奖励绩效、职称评定等方面制定独立的激励制度，用以增加高职教师的工作积极性。 4互联网+创新创业背景下高职英语教师信息化能力培养 互联网+模式提出和发展为学生专业领域或交叉领域创新创业带了来巨大的空间和机遇，逐渐成为了当前创新创业的一个显著特征，因此，学生的信息化能力逐渐也成为了创新创业的必备技能之一，相应的教师信息化能力也急需得到提升。 4.1 加强高职英语教师信息化理论知识学习和业务实践能力培训 专业领域或交叉专业领域的创新创业是当前高职院校的主流形式，因此高职院校英语教师信息化培养方案也应该针对学校所设立专业特色进行定制化实施。一方面，通过在线分散学习和线下集中培训两种方式，增强高职英语教师信息化学习意识，提升高职英语教师信息化理论知识水平，尤其是侧重信息化技术在创新创业中的应用；另一方面，重点规划好高职英语教师业务实践能力的长效培训，不断提升高职英语教师信息化实践能力。 4.2 加强高职教师的信息化创新创业指导团队建设 在互联网+创新创业背景下，结合学校专业设置特色，鼓励高职英语教师与专业教师共建交叉专业创新创业指导教师团队。英语教师从入学初开始跟学生最先建立密切的课程教学联系，在英语教学过程中，引入创新思维，让学生尽早接触国际创新创业思维和经典案例，同时利用英语大班特点，增进各专业学生的交流合作；专业老师从大二开始主要教授专业课知识，指导学生专业知识学习和技能培养，因此，交叉专业创新创业指导教师团队能够给学生提供更高效、更全面的创新创业指导。 4.3 积极推进高职英语教师的信息化创新创业实践 在互联网+创新创业背景下，高职英语教师的信息化创新创业实践主要包括申报创新创业科研项目和指导学生创新创业两个方面。从教师角度来看，积极参加互联网+创新创业类科研项目的申报，把国际化的创新思维引入到科研工作中来，让学生加入到创新科研项目中来，营造良好的创新氛围和创业条件；从学生角度来看，互联网+创新创业大赛和创业孵化均需要多学科教师团队的全方位联合指导和支持，逐渐形成互联网+背景下创新创业产学研模式的良性发展。 5总结 在“大众创业、万众创新”的社会背景下，高职院校的职责在于培养具有创新创业能力的一线应用型人才。教师是教学活动的主体，高质量的师资水平是创新创业教育能否顺利实施的关键。高职院校英语教师应该做到与时俱进，通过自主学习和实习锻炼，不断增强自身的“双创”背景下高职英语教师教学改革能力、自身创新创业专业化能力以及信息化能力，不断提升自身的创新创业理论知识及业务实践的综合能力，将创新创业融入到高职英语教学过程中，实现高职创新创业教育与英语教育的高效融合。 [1]赵耀，杨瑞庭.双创背景下基于“实战项目”的高职电子商务实践教学改革研究[J].科技风，2018(11)：55. [2]熊倪.高职行业英语教师专业发展的模式选择与实践创新[J].职业技术教育，2013(2)：75-78. [3]王占仁.中国高校创新创业教育的学科化特性与发展趋向研究[J].教育研究，2016(3)：59. 1绪论英语教育的国际化视野，对于跨文化、跨学科之间的交流与融合起着十分重要的作用。英语学习的国际化及学科本身的多元化特点有利于培养学生发散性思维及思辨能力。在全国高校重视学生创新创业教育的大背景下，提高高职院校英语教师职业能力，将创新创业教育与大学英语教学相融合，在培养学生基本英语运用能力的同时灌输创新创业教育理念，促进不同学科之间的交融，有助于培养学生的创新创业思维，拓展学生的创新创业视野。2“双创”背景下高职英语教师教学改革能力培养国家一直十分重视及关注高校教育发展，并且对高校教育的发展给予大力支持。随着教学方式的多元化及教学理念的多样化，高职英语教学改革及课程建设也在不断推进中。国内多数高职院校都在开展大学英语教学改革及课程改革建设。目前，大学英语教学改革的研究大多集中于如何做到课程教学以学生就业为导向、提高学生职业素养等方面。随着各大高校大力普及创新创业教育理念，将创新创业教育列为学生培养目标之一。目前，加强对学生创新创业教育的培养成为大学英语教学改革及课程建设的新焦点。2.1 推进创新创业和公共英语的教学融合改革公共英语作为一门面向全校所有专业学生的公共基础必修课，同时作为新生一入学就接触的最熟悉、适应过渡期最短的一门课程，将创新创业教育内容融入到公共英语教学中，可最快效率地在全校所有专业中推广创新创业教育理念，可使大一新生在刚入学就能及时接受创新创业教育，建立创新创业意识，为以后提高学生创新创业思维及能力，学习创新创业专业课程打下坚实基础。高职英语教师应做到与时俱进，转变以往常规化教学理念，充分认识到公共英语与创新创业教育之间的重要关联，明确公共英语教学对培养学生创新创业意识及能力的重要意义。在教学改革的过程中，始终树立将创新创业知识融入到公共英语课堂教学内容的教育理念。英语教师在进行教学改革的过程中，应注重英语课程内容与创新创业内容的自然融合。公共英语教学内容不仅仅局限于听说材料、篇章理解等基础英语教学内容，而应尽量发掘及延伸教学内容中所包含的创新创业点。英语教师在课堂教学中，有意识地将创新创业知识融入英语教学内容中。此外，公共英语教师可利用集体备课的优势，集思广益，对已有的教材内容进行补充及拓展，注重英语基础能力培养的同时凸显创新创业特色。2.2 推进创新创业和专业英语的教学融合改革相比于公共英语的基础性和共通性，专业英语教学更贴近学生所学专业及未来就业岗位的需求。公共英语教学与创新创业相融合能够起到初步培养学生创新创业意识的作用，那么专业英语教学与创新创业相融合则能够更有针对性地提高学生在本专业领域内的创新创业能力。专业英语课程教学多数由英语专业背景的教师担任，由于缺乏其他专业背景知识，在教学过程中无法给予学生更深入细致的指导。为了改变这一现状，专业英语教师应通过听专业课教师授课、申请到相关企业顶岗实习等方式提升专业理论知识及实践能力。除此之外，英语教师还应加强与专业课教师之间的沟通，深入了解所教学生的专业背景、职业规划、就业导向等。只有真正、全面地了解学生，才能知道学生的真实所需，在指导学生的创新创业案例中才能做到有的放矢。在教学方法上，应更加灵活多变，以学生为主体，模拟职场实战场景，从而让学生对未来的就业岗位及环境有更加丰富立体的认识，培养学生创新创业的思辨能力。2.3 共建创新创业第二课堂各类高职院校的大学英语课程一般开设在大一学年，贯穿两个学期，与专业课相比，课时量十分有限。在如此有限的教学课时内，要同时兼顾理论教学及实践拓展是十分困难的。因此，学生很难在课堂教学中为学生提供过多的创新创业实践体验。为了弥补课时量的短板，进一步促进大学英语教学与创新创业教育有效融合，大学英语课程应与各专业课程加强课外合作，定期共同策划并举办创新创业实践活动，。将学生按照学习小组划分单位，学习创新创业案例，参加创新创业比赛，构建丰富多彩的创新创业第二课堂。学生在参与活动的过程中，既能学习创新创业知识，又能体验一个个创业案例从想法到最终实施的全过程。将英语技能运用到创新创业活动中，丰富创新创业第二课堂，在校园营造良好的创新创业教育氛围。3高职英语教师自身创新创业专业化能力培养高职英语教师应提高自身创新创业专业化能力，只有教师掌握创新创业知识，才能更好地引导学生开展创新创业学习，指导学生参与创新创业活动。3.1 加强创新创业专业化培训高职院校英语教师大多是英语专业背景毕业，且直接从校园步入教师岗位。因此，大多数教师没有创兴创业经验，自然难以担任学生创新创业教育的引导者。为了提升高职院校教师整体创新创业教育能力，学校应定期邀请创新创业专业师资为高职教师提供专业化、系统化、全面化的体系培训。举办创新创业沙龙，邀请优秀的创新创业团队，提升教师创新创业实践能力。3.2 鼓励教师挂职实习高职院校的优势在于其独特的校企合作办学模式。学校应充分抓住这一优势，尤其是针对学校的优势专业，与合作企业共同开展创新创业教师的实践培训活动。同时，鼓励英语教师利用寒暑假到企业进行挂职锻炼，利用学校和企业两种截然不同的教育实践环境，为高职院校创新创业教育提供宝贵的实践经验，快速提升高职英语教师创新创业的理论知识学习及实践锻炼能力。3.3 制定创新创业激励制度在大力开展创新创业教育的背景下，培养“双师型”师资队伍显得尤为重要。高职院校应激励教师努力向“双师型”教师靠拢。与一般教师相比，高职院校的“双师型”教师除了基本的教学及科研能力外，还应有实践能力及成果产出，突显高职创新教育产学研一体化的特点。“双师型”教师不仅在教学科研能力方面接受考核，而且同时还要在实践能力方面接受考核，这无疑加重了“双师型”教师的负担。因此，应在奖励绩效、职称评定等方面制定独立的激励制度，用以增加高职教师的工作积极性。4互联网+创新创业背景下高职英语教师信息化能力培养互联网+模式提出和发展为学生专业领域或交叉领域创新创业带了来巨大的空间和机遇，逐渐成为了当前创新创业的一个显著特征，因此，学生的信息化能力逐渐也成为了创新创业的必备技能之一，相应的教师信息化能力也急需得到提升。4.1 加强高职英语教师信息化理论知识学习和业务实践能力培训专业领域或交叉专业领域的创新创业是当前高职院校的主流形式，因此高职院校英语教师信息化培养方案也应该针对学校所设立专业特色进行定制化实施。一方面，通过在线分散学习和线下集中培训两种方式，增强高职英语教师信息化学习意识，提升高职英语教师信息化理论知识水平，尤其是侧重信息化技术在创新创业中的应用；另一方面，重点规划好高职英语教师业务实践能力的长效培训，不断提升高职英语教师信息化实践能力。4.2 加强高职教师的信息化创新创业指导团队建设在互联网+创新创业背景下，结合学校专业设置特色，鼓励高职英语教师与专业教师共建交叉专业创新创业指导教师团队。英语教师从入学初开始跟学生最先建立密切的课程教学联系，在英语教学过程中，引入创新思维，让学生尽早接触国际创新创业思维和经典案例，同时利用英语大班特点，增进各专业学生的交流合作；专业老师从大二开始主要教授专业课知识，指导学生专业知识学习和技能培养，因此，交叉专业创新创业指导教师团队能够给学生提供更高效、更全面的创新创业指导。4.3 积极推进高职英语教师的信息化创新创业实践在互联网+创新创业背景下，高职英语教师的信息化创新创业实践主要包括申报创新创业科研项目和指导学生创新创业两个方面。从教师角度来看，积极参加互联网+创新创业类科研项目的申报，把国际化的创新思维引入到科研工作中来，让学生加入到创新科研项目中来，营造良好的创新氛围和创业条件；从学生角度来看，互联网+创新创业大赛和创业孵化均需要多学科教师团队的全方位联合指导和支持，逐渐形成互联网+背景下创新创业产学研模式的良性发展。5总结在“大众创业、万众创新”的社会背景下，高职院校的职责在于培养具有创新创业能力的一线应用型人才。教师是教学活动的主体，高质量的师资水平是创新创业教育能否顺利实施的关键。高职院校英语教师应该做到与时俱进，通过自主学习和实习锻炼，不断增强自身的“双创”背景下高职英语教师教学改革能力、自身创新创业专业化能力以及信息化能力，不断提升自身的创新创业理论知识及业务实践的综合能力，将创新创业融入到高职英语教学过程中，实现高职创新创业教育与英语教育的高效融合。参考文献：[1]赵耀，杨瑞庭.双创背景下基于“实战项目”的高职电子商务实践教学改革研究[J].科技风，2018(11)：55.[2]熊倪.高职行业英语教师专业发展的模式选择与实践创新[J].职业技术教育，2013(2)：75-78.[3]王占仁.中国高校创新创业教育的学科化特性与发展趋向研究[J].教育研究，2016(3)：59.

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