一、概述 外语教师的教育在过去二十五年里经历了很大的变化，虽然对于教师的质量没有统一的评定标准，但是学者们都认为教学的进步直接影响了学生的学习成果和教育的质量。教师教育研究是提高教师素质与职业道德水平的基础，而教师评价研究是建立教师管理制度的重要方面和首要环节。（蔡永红，黄天元，2003.1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010原2020年）》中指出，“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”教师评价作为教学质量提高的一个平台来说，具有很高的重要性。教师评价是教育教学改革的重要组成部分，也是教育评价的重要组成部分。它是学校教师发展管理部门、教学监管部门根据教学目的制定的评价指标和标准，为了检验教师工作质量、成果，以促进教师发展和教学质量。 教师评价的目的在不同阶段有区别。目前我国实行的教师评价主要有两种模式：奖惩性教师评价和发展性教师评价，后者呼声更高。发展性教师评价旨在促进教师专业成长和发展，教师评价最开始作为提高教学质量和学校教学管理的工具，在近年引起了专家学者门的热议，它被作为教师发展的一个方向提出来。师资队伍建设是学校核心竞争力的关键。做好高校教师评价工作，通过不断诊断和改进教学科研工作，有助于提高教学水平，保证教学效果，提高科研能力；（郑立，严欣平，2007.4）也便于管理部门加强队伍建设工作，充分调动教师教学积极性。 二、国内关于教师评价的研究 在中国，长期以来，我国高校比较重视来自政府部门的评价，而对高校内部的自我评价重视不够，对高校教师评价只是出于经验性的操作或“例行公事”，并且在高校教师评价中忽视教师学术创造力的重要性，出现了粗暴简单的“数字说话”的倾向。高桂娟（2006）发展性教师评价获得了更多研究者和普通高校教师的支持。从特征而言，发展性教师评价充满人文关怀，体现了评价者对被评价者人格的尊重和成长的关怀。（周立群，2005.6） 总的来说，教师评价研究和评价实践取得了重要的变化和进步。但是在这些研究中，研究对象几乎都是评价标准、评价体系本身；而从教师出发，以教师作为对象来研究教师评价的文章和专著极少，而针对大学英语教师的更少。 三、问题的提出 不论是用什么教师评价标准，被宣称为更科学更有利于教师发展的发展性教师评价在多少高校得到应用并实施了呢？评价的效果如何？达到了目的吗？如何检验？它在多大程度上对教师的发展起到了促进作用？有没有考虑到英语学科特点，针对英语学科大学教师建立的评价标准？教师们对这样的评价标准反应如何？他们在这样的评价标准下是如何生存的？教师如何反应、看法如何？在这个标准下，教师的职业生存状态是怎么样的？教师们在达到评价标准的过程中的困难和困惑是什么？对于这些问题，不仅领导阶层在思考，教师们也在寻求答案。在此，先从教师的角度出发来看看在目前的评价标准下，老师们的职业生存状态如何？ 四、个案介绍 文章研究对象从非重点高校的大学英语教师中选取，个案带有普遍性，更能体现普通非重点高校里大学英语教师的普遍情况。对象为L老师，31岁，英语教研组组长，家庭和睦，孩子读幼儿园中班。 五、个案研究 （一）关于科研、自身专业素质的提高 L老师的假期快结束了，她约我出来散心，说有些郁闷。我问她不是经过了这么长的悠闲假期，不用上课，怎么还需要散心？她说，专业书没看几本，没有什么科研的点子，文章也没有写出来，很郁闷。加上又要开学了，学校予以她重任，分配她上一个重点班，校领导、同学们都对这个班有很高的期待，在教学上肯定要跟以往的方式有所区别，需要更有创意，关键是效果要好。她说心理负担很重。 我说你年纪轻轻就被评上了讲师，副教授职称可以慢慢来。她说，以后评职称越来越难了，不如趁现在先评一个。但是，自己没有做科研的经验，虽然自己部门有老师在做课题，但是老师们互相之间其实并没有真正的互相协作来做这些科研项目，主要还是主持人。老师们在科研上没有形成互助的模式，对于自己的申报经验更是没能分享给年轻的老师。刚评上讲师的时候，L老师也申报过几个课题，屡战屡败，没有经验的L老师说，如果自己要主持申报一个项目的话，不知道从何做起。没有好的项目课题，也不知道如何写好申报书，如果真的申报成功，也不知道如何实施、如何结题。但是如果自己不主持申报一项课题，评职称更是遥遥无期。何况科研是教师评价的硬性要求之一。 L老师所在的学校没有英语专业，图书馆的资源根本跟不上英语教师的需求，她想办法去外校复印了一堆资料回来，想到了不少的办法。但是每当想开始进一步思考课题的可行性并开始动笔时，却发现这些点子不是已经过时就是没有足够的材料支撑、条件不够、无法进行，或是题目太大，要想细化，还需要太多的思考。自己也曾经动笔写过几篇文章，好不容易凑足字数，却发现文章说服力不够。于是去查找更多的资料，到头来却发现，自己作为一个没有科研底子的年轻教师，对于这篇文章的主题是不能驾驭的。自己写出来的论文质量不高，如何能发表在核心期刊？更别说是外语类或者教育类核心了。外语类核心的文章层次报告，而教育类核心期刊的一些编辑们却跟老师们说，他们压的最多的稿子是英文教育和体育教育方面的，他们要涵盖更多的学科方向。这对于要求上进却缺乏提升机会的L老师来说，既是阻力也是压力。 L老师说，为了提升自己的科研能力，吸收新的理论知识，她向领导申请了访问学者，被退了回来。学校的建设是自行提高。对于她的茫然，我说，没关系，你的工资照拿，学校的福利待遇不错，你就好好工作，不出差错就行了。L老师笑了，她说，好的，等领导们观念变了，我再申请，但是我要求不高，只想尽快评副教授职称，专心带孩子，其他的也不想了。 （二）关于上课 校车上，L老师微闭双眼，带着耳机（她告诉我一般她都用这个时间来听英文歌曲或者材料，既放松自己又能提高英文水平。虽然她一直都有较高的英文水准。）随身的购物袋里装了当天要用的课本、教案、授课计划等资料，笔盒里装着她的2个U盘，里面有日常教学的资料和一些英文音频、视频，据说是随时给学生拷贝用于课外学习提高。 L老师提前十分钟进了教室跟学生闲聊，问问学习，问问生活，开开玩笑，打上课铃的时候，大家在一个融洽的气氛中开始学习。课堂教学很完整，学生老师都配合的很好。我等她下课，回答完一些学生的问题后，找她谈起了授课比赛的事情。校级授课比赛报名在即。 每年学校都举行青年教师理论课授课比赛，L老师作为优秀教师，我问她还是否继续战斗，她摇摇头，叹了口气，说不了。我很好奇，L老师平时态度很积极，而且上课也很受学生欢迎，她的业务能力在平时的集体备课中有很好的表现，为什么她比较悲观。她说了前几年当自己还是助教的时候参加一次授课比赛的经历。 那天她准备的是一堂活动课，是课文上完之后的一堂口语活动课，目的是巩固所学的知识，用角色扮演等活动由学生在课堂上展示他们的学习成果。L老师制作了课件，课件主要结构是针对的不同知识点设计的几个活动，包括视频、音频和图像等元素。她自认为课件做的不错，有教学目标，重点训练项目，有各种刺激学生感官的设计，清晰而不繁杂。上课时，L老师展现了一如既往的优秀语言表达功底和教学仪态，思路清晰，对于这堂活动课，她是一个成功的组织者和引导着，并针对学生的表现做出了评价和提点。学生们非常配合的参加各项活动，展示了他们的学习成果。授课结束后，L老师走下讲台，到观众席准备坐下，但是某领导对L老师的授课形式并不赞同，并认为学生比老师的发言多是不好的。校级比赛评委没有一个英语教师，因为大学外语部没有教授，评委必须是教授。最后那次校级比赛一等奖空缺。年轻气盛的L老师不服气，比赛结束后找自己的部门领导诉苦，拿出自己平时研读的教学理论书籍，跟领导说，现在上课模式已经由填鸭式教学改成以学生为中心的教学，特别是语言课堂里，老师只是学习活动的组织者、引导者。L老师问领导，自己还有哪些不足，下次改，领导没多说，只说，按照校领导的要求做。L老师无语，她说她还是热爱教学，对自己的教学还是有信心，但是不会再参加评委只有别的专业老师、没有英语专业老师的授课比赛。之后的外语部门教学比赛，她拿了一等奖。 我说，英语老师们都认为你是一名优秀的授课教师，L老师说，她从来没有拿过校级的优秀授课教师奖，而部门每年都有两名老师获得此殊荣，自己还有很多不足。校级优秀授课教师是由各班学生对于自己班级教师授课情况进行打分，有统一评分项目，没有统一评分标准。有的班级学生认为95、98算高分，有的班级学生认为85、90就算高分。在学生评判的分数中，排名全校前50％的教师由本部门教师投票决定谁是优秀授课教师得主。而教师们虽然被要求互相听课，但是真正这样做的老师几乎为零，没有互相听课，如何能知道谁上课怎么样呢？开始几年，老师们没有集中投给L老师，不知道是L老师平时做人有问题还是表现太突出遭到妒忌（大家私底下说她不仅业务能力好，而且做事积极，获得了不少教学奖项，对一部分老师形成了压力）。至少我认识的L老师是个充满激情、说话直爽的老师。后来的几年，大家决定，采用轮流的方式评选优秀授课教师，意思是说，L老师会有机会选上，但是不需要努力，不需要在教学上进一步提高。但是L老师毕竟是热爱教学的，之后她又冲击了省级授课比赛，获得了好成绩。而部门的英语教师中，甚至没人主动报名参赛。 据我所知，有一年的优秀授课教师颁给了K老师，K老师几乎是部门英语老师一致认为英文和教学水平不在领先行列的一个老师。而K老师的一个班级是较差层次班，在一年级由L老师上，二年级K老师接手。刚开始课代表向L老师反映，大家很不适应K老师的教学，特别是一些英语学习较好的学生对K老师达到了反感的程度，上课不再听课，宁愿自学。但是一个学期下来，K老师得到了同学们很高的评分。英语课代表说，是因为K老师经常用上课时间让同学们看英文电影，同学们不喜欢学课本，看电影是投其所好了。但是K老师仅仅是播放电影，并没有针对电影有任何教学，同学们的学习几乎没有进步。 每年的优秀授课教师评审让L老师心态更平和了，她知道自己该在乎什么、不该在乎什么。有人说，做教师是一种良心活。L老师说她会向一些老教师学习，即使连续几年使用旧教材上课，她还是会认真备课，准备课堂活动，继续她的教学理想，坚持以学生为中心的教学，培养学生自主学习能力。虽然上课水平与教师评价标准不能完全挂钩，她还是坚持保证自己心目中高质量的课堂教学。她知道，为了高质量的课堂教学，她必须提高自己，不断研读理论书籍，提高自身英文水平，作为必须给孩子分配一定精力的妈妈来说，压力并不小。这就回到了我们个案研究最初的画面，L老师在校车上一边听耳机提高自己的英文水平，一边心思满满的筹划更好的课堂活动。 六、结束语 作为普通高校公共英语课的教师，职业生存状态并不乐观，盲目的摸爬滚打，进修机会甚微，也没有足够的科研资料支持，评职称的压力同样存在，学校对公共英语课的要求也完全没有降低，而提供给老师们达到指标的空间又相对狭小、条件相对欠缺。 教师们的职业心理压力，仅仅是来源于学校各项评价指标的压力吗？只要达到了教师评价标准，就能解决教师专业发展的关键问题吗？从L老师的教学和科研经历来看，似乎出现了这样的一些矛盾：教师自身发展要求和学校对于师资发展的态度之间的矛盾，学校各项评价指标的要求和提供老师们达到要求的需求之间的矛盾，学校评价指标的统一和各学科教学不同特点之间的矛盾。教师的职业生存状态直接影响教学、教育的效果，文章希望为教师评价的标准提出另一个侧面的思考。

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