信念对人类的生命活动有着重要的意义。学校的教育就是培养人和教育人的神圣事业，而教师就是完成这一神圣事业的砥柱中流，所以教师信念对整个学校教育的成败起着至关重要的作用。语言学家曾用“The Rock We Stand On”来比喻信念，这也就说明信念在教学中起着多么重要的作用和地位。教师信念是教师对于教学的一个取向，这其中包括教师对学生以及学生的学习过程，学校在社会中的角色、教师自身、课程和教学的信念。从20世纪70年代，英美等国家的研究者们对于教师的研究已从教师的行为研究，转为对思维的研究。教师信念成为研究转向中是一个备受关注的焦点。 新世纪我国在外语教育领域开展的全面课程改革，呼唤着一支具有时代特征的高素质外语教师队伍，外语教师教育作为一个研究领域在我国应运而生[1]。国内学者是从21世纪初才开始研究教师信念，由于起步较晚研究者对教师信念这一方面的研究还不多，更别说对民族院校英语教师信念的研究。因此，该研究拟通过问卷来调查民族院校英语教师信念的现状，并探讨影响民族院校英语教师信念的因素。 一、研究方法 （一）受试者 本研究选取了西藏的一所高校-西藏民族学院作为研究对象，抽取了 43名英语教师作为受试者向其发放问卷，共收回有效问卷 40份，有效率93%。受试者来自不同的英语教研室，代表不同的性别、年龄、学历以及职称。其中，女教师（74%）的比例高于男教师（26%）；从年龄层面来看中青年教师居多，比例占到了83%；教师的学历以学士（50%）和硕士（43%）为主，博士（7%）较少；职称方面讲师占到了一半多。以上信息基本反映了民族院校英语教师队伍的结构现状，见表 1。 表1 受试者基本信息性别 年龄 学历 职称男 女 20-29 30-39 40-49 50以上 学士 硕士 博士 助教 讲师 副教授 教授人数 11 29 12 21 6 1 20 17 3 8 21 9 2 % 26 74 30 53 15 2 50 43 7 20 53 23 4 （二）研究工具 本研究运用的问卷是在参考了辛自强与俞国良《教师信念问卷》基础上编制的[2]，量表共有30个题项，由4个分量表组成，分别是：教学信念，学习者信念，教师自我信念以及学科信念。采取了李克特的5级量表，从“1-非常不同意”到“5-非常同意 ”的评分形式。各题的得分相加就为该量表的总分。因此得分越高就说明受试者的教师信念越开放，越趋向课程所倡导的理念，而得分越低就表示其教师观念越传统。本研究的数据主要采用SPSS17.0进行处理。 二、研究结果与讨论 （一）民族院校英语教师信念的现状分析 教师信念量表有30个题项，满分150分。每一个量表测量一类教师的信念。表2就是40名西藏高校教师在总量表以及各个分量表上的最小值，最大值，平均数以及标准差的基本情况。 从表2可见，样本均值M=210.13，标准差SD=28.79。各分量表的均值基本达到了分量表总分的一半。因此可以表明，被调查的40名民族院校教师在教师的总体信念上较为开放，教师信念已逐渐从传统的取向过渡到进取的，开放的取向，且大多数英语教师拥有相似的信念体系，先进的教师信念已逐渐代替传统的教师信念。在“教学信念”、“学习者信念”、“教师自我信念”和“学科信念”这四个子信念上，虽均倾于进步取向，但各个层面所倾向的强度是不一样的，其中教师自我信念这一项的倾向度是最低的。可见大多数民族院校的教师对于 自身素质方面的提高并不积极，许多教师也并不认为学习教学法，教育心理学，教育哲学等方面知识是必要的。这可能与高校的扩招有关，生源在不断的扩大而相应的教师队伍的扩建却跟不上，民族院校更是如此，英语教师严重不足，教师超负荷工作常有的，因此很难有时间去搞科研。其次，民族院校大多是在少数民族地区，因此各方面的条件是有限的，对于那些具有高职称，高学历的人才是很难引进和稳定的。英语教师出外学习和交流的机会也相对较少，上述各种因素在很大程度上就阻碍了教师的自身发展。 表2 英语教师信念现状最小值 最大值 平均数 标准差教学信念 21.00 76.00 54.05 9.8501学习者信念 18.00 69.00 50.14 9.2126教师自我信念 12.00 53.00 42.23 7.5382学科信念 19.00 73.00 52.71 9.6826教师信念总分 80.00 261.00 210.13 28.785 （二）民族院校教师信念与受试者内因的相关性分析 本研究把教师的性别、年龄、学历以及职称这4个内因作为变量，看这些因素是如何影响教师信念的。结果见表3。 表3 受试者内因与教师信念教师信念 .612**-.053 .204**.155**性别 年龄 学历 职称 由表3可见，民族院校英语教师教师信念与教师的性别存在显著正相关，表明男教师和女教师的教师信念皆倾向于开放取向，但女性教师较男性教师更倾向开放取向，可能由于男教师和女教师对于英语的教和学存有不同的看法。英语教师的学历与教师信念呈显著的正相关，不同学历的英语教师信念倾向于开放取向，且呈现学历越高的教师信念也就越开放，究其原因可能拥有博士学历的英语教师在专业学习方面要比本科学历的教师掌握的专业知识要多，且能在学习的过程中了解更多的教学理念来更新旧的理念，进而能英语有更全面的理解和认识。该结论与辛涛、申继亮、林崇德的研究发现一致，学历因素是影响教师信念的唯一的教师特征变量[3]。教师的职称与教师信念也存在正相关，说明职称越高的教师在教师信念方面也就越开放，可能由于职称越高的教师除了教学经验丰富以外，可能会经常验证与修改自己对于英语教学的假设与信念。但是，除了上面与英语教师信念呈正相关的变量以外，还有一项变量是与教师信念存在负相关，即教师的年龄，说明某些老教师的教师信念可能相对保守，没有中青年教师那么开放，但其相关性并未达到显著的水平。因此，英语教师的性别，年龄，学历以及职称等变量对教师信念都有显著影响。 三、结束语 教师信念作为从事教育工作的心理背景，影响着教育教学实践，影响着学生素质的培养养，所以对于教师的教育应该把重心放在教师信念的培养方面[4]。本项研究也有相同发现学历越高，职称越高的教师在教师信念这方面也就越开放。因此要从这两方面着手教师信念的培养：一方面，英语教师要不断的学习和接受相关的教学培训，还要常常对教学进行反思，因为只有不断地学习和反思，才能更新自己的教师信念，进而使教师信念对教学行为起到指导作用。因此，英语教师需要不断地充电学习来更新所掌握的已有知识，同时英语教师还要运用自我激励与自我指导来加强自主学习的动机，使自己成为终身学习者。另一方面，学校以及相关部门对于英语教师自身的发展应当给予重视和培养，为英语教师提供更多地学习机会，鼓励教师出外进修，让教师多参加国内外的学术交流，唯有这样才能让教师了解和把握先进的教育以及教学理论，使得教师的教育理念与时代的需求相符合，同时让教师信念得到进一步的巩固、发展与完善，进而充分调动英语教师的主观能动性和创造性，更加高效灵活地开展实际教学。

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