一、 语法作业存在的问题

传统的语法作业比较注重学生的知识重现和积累，关注学生对知识内容的吸收，提高应试的能力，熟悉题型，重复句型，重复单一的技能。而在新课程改革的大背景下，要求教师对以往语法作业的内容单一、形式单一的问题进行进一步的思考和反省。所以笔者总结自身的经验，对语法作业进行了一些分析和探讨。

班级容量大，英语的语法作业布置普遍存在一些问题，比如说作业布置一刀切，评价方式单一，作业形式单一，作业内容量大或不够精准等。

(一)对于英语的作业，尤其是语法作业，普遍存在“一刀切”的问题

首先，现在大部分学校的教学班的学生量都较大，通常在五十人左右，更有甚者高达六十人。大部分学校每个教师也不仅只有一个教学班，面对如此大的教学对象，传统的全批全改的方式对教师来说是个非常浩大的工作量，从而占用了教师研究教材，分析教学方法，以及备新课，探索新的课程方案的时间，对于因材施教，教师更显得心有余而力不足，从而导致对单个学生的辅导也不尽人意。

(二)作业内容层次不清

对于每个班级的学生而言，他们的英语能力更是参差不齐。对于英语弱势的学生来说，花时间做那些面向中等水平的学生的作业，常常让他们手足无措，更容易出现抄袭、网络搜索等“雷同”作业，导致作业质量差。这既让教师看不到学生的问题，也浪费了学生写作业的时间和教师批改作业的时间。而对于特别优秀的学生，统一的作业对他们来说没有挑战性和思考性，同样让他们的水平也得不到提高，会让他们的学习动力产生松懈。

(三)高中语法作业形式过于单一

高中的语法作业一般局限在句型转换，填空，单选题等几个简单的书面形式，对于口头背诵和规则的记忆缺少好的评价方法。而题型的单一也造成了教师评价方式的单一，学生往往只看到教师的圈圈叉叉，没有过多的指导。少数态度积极的学生会去查阅书本笔记或者请教老师，认真分析自己的不足，而大部分学生只是做做表面订正的工作，可能实际上并没有对某一语法项目中自己存在的问题进行有效的解决。尤其对于选择题而言，很多教师在某一语法项目的学习后，会选择一些典型的高考单项选择题让学生选择，一方面学生基本上都不用思考就会选择当堂课上学习的那个选项，对他们加深语法学习没有更大的帮助；另一方面太多的选项容易让学生产生混淆，在还未对新知识进行巩固的时候就已经乱了阵脚。

教师在讲解语法作业的题目时，总是津津乐道地解释ABCD各个选项，对语法的项目也是单一地、一而再、再而三地重复，往往再教授一些高频率的选项，这样训练出的学生，也许是做题高手，但是也让他们对语法的理解停留在解题和选项上，没有对语法进行更深一步的认识，更没能将语法作为学习好英语、说好英语的工具。

二、 语法作业布置内容与形式的探索

因为语法的学习本身规则性较强，内容较为单一和枯燥，需要学生背诵的条条框框又很多，容易造成语法学习的兴趣缺失。所以教师更应该对语法作业布置进行有效调整，丰富语法的学习过程。针对语法作业问题的现状，要求教师精选作业的内容，创新作业的形式，丰富评价的手段，改进作业的层次性，抓住学生的不同的学习特点，提高作业布置的有效性。

(一)增加语法作业的层次性

对于语法项目的学习，教师可以不拘泥于“一刀切”的全班性作业。在作业的设置上，可以有一定的区分度。就像我们去餐厅点菜，我们也愿意有不同的菜系来迎合我们不同的口味的需要，语法作业也可以根据学生的能力水平，设置“A餐”“B餐”和“C餐”。

“A餐”可以是有难度的练习题，针对英语学习突出的学生，题量不一定要大，但是需要在旧的语法知识基础上，以较大的词汇量作后盾，才能做好的题型，针对课堂上的难点对优秀学生做进一步的拔高。比如在学习过去分词的时候，教师可以同时将学过的现在分词和不定式的练习也让学生进行练习和辨析，或者在学习强调句之后将其与定语从句、状语从句等进行复习性的练习，增加试题的难度。“B餐”则是面对中等水平的学生，题目的难度适中，要求学生能够掌握到本堂课的重点，主要任务在于巩固重点语法的主要方面，并帮助教师掌握大部分学生的学情。“C餐”可以针对基础较差的同学，题目的设置可以简单一些，甚至包括一些简单的抄写和重复性的题目，以最基础的题目为主，允许或要求学生利用字典，扩大词汇量，掌握此语法项目的基本特点。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0126/988.html