1 前言

在二语习得研究领域，提高学习者的语言能力是长期以来的研究重点，对于学习者在获得语言能力后的保持情况缺乏关注。经研究表明，当外语学习者在减少或者停止语言的正式学习后，其所获得的语言能力出现丧失或退化的现象，即出现了语言的磨蚀现象（蔡寒松、周榕，2004）。外语磨蚀发生在音位、词汇、形态和句法等语言系统层面，而词汇层面的磨蚀程度现象更为突出（Weltens&Grendel，1993）。究其原因，国外学者Schmid和K?pke（2008）在研究中指出：在所有语言层面，词汇的数量最多；词汇间的紧密性欠缺，独立性更强；词汇系统本身具有开放性的特点。在国内外近十年的磨蚀研究中，词汇磨蚀研究因其操作性强、方法多样且研究结果易于量化，而备受研究者们的关注。因此，以词汇磨蚀研究为切入点，对于全面认识语言磨蚀以及大学外语改革方面都将产生积极的启示作用。

2 文献回顾

英语学习者在国内的数量远超其他语种，了解学习者的语言能力保持状况及其具体表现，对英语教学和相关教育政策的制定都有促进作用。在汉语环境下的外语磨蚀研究，国内学者展开了以下具有代表性的具体研究。按照研究对象，大致可以分为两类：中断学习者和继续接触者。对中断学习者的研究，李艳红（2008）的调查对象是大一新生，采用高中英语词汇进行检测，得出：学生的英语能力在高考后经过3个月的中断学习，其词汇提取能力出现减弱，易磨蚀词汇特点为：语音和词形相似或相同，词义范畴关系复杂。倪传斌（2012）在对大学毕业生的研究中，采用词汇义项判断的方式进行测试，得出：大学毕业生在毕业后由于未从事英语的继续学习和相关工作，其语言能力出现明显减弱，且中断时间的不同其磨蚀程度也不一致，表明中断时间是词汇磨蚀的显性特征。倪传斌（2013）在先前研究基础上，进一步得出：随毕业时间的增长，词汇磨蚀程度所表现的动态过程为：前快（毕业后2年内）—中稳（毕业后2-6年）－后快（毕业7年后）。邱大平（2014）的研究发现，中断1年正式课堂英语学习的学生，其元认知策略和认知策略的使用越多，词汇磨蚀程度越低。王健和李洪民（2015）首次将前人未能进行的产出性词汇纳入，结合接受性词汇进行研究，得出：产出性词汇的磨蚀程度远大于接受性；再次印证了中断学习时间仍然是词汇磨蚀程度的关键因素，动态过程与倪传斌（2013）的研究相一致。

对继续接触者的研究，以教师为主要群体。相对于中断学习者，这类研究较少。赵秀娟（2012）对山东省济南、聊城在职中学英语教师的研究中得出，教师的词汇知识受到了磨蚀：随着教龄的增加，教师的磨蚀程度随之加剧。胡启琴（2014）通过实证调查研究，发现：贵州省43所中学教师其大学所学词汇出现了严重的磨蚀，且磨蚀前英语水平和接触英语的量成为词汇磨蚀的关键因素。针对高校教师的英语词汇磨蚀研究，孙峻和王艳蓉（2015）对江苏省17所高校英语教师的调查中得出：53.5%的英语教师存在磨蚀现象，且受任教课程、任教层次、语言习惯和语言水平影响。朱清华（2015）的研究则采用了测试和问卷相结合的方式，运用“动态系统”理论分析了山东两所高职院校的英语教师的语言磨蚀情况，并得出结论：教师存在磨蚀现象；磨蚀程度与任教年限相关；印证了关键阀值为英语专业四级水平。

上述研究加深了对英语词汇磨蚀的认识，但国内对继续接触者即教师的词汇磨蚀研究还有待加强，尤其是对于高校教师的词汇磨蚀研究。鉴于此，本研究立足于对普通高校英语教师，尝试研究引发教师语言磨蚀的因素，为大学英语教学提供启示和借鉴。

3 研究设计

3.1 研究问题

本研究主要探讨以下两方面问题：

（1）大学英语教师词汇能力是否受到磨蚀？

（2）引发教师词汇磨蚀的因素？

3.2 研究对象

本实验的受试者为四川省8所普通高校在职教师，共57人，其中男教师为10人（占17.5%），女教师为47人（占82.5%）。根据任教层次，大学英语组36人、英语专业组13人、兼大学英语－英语专业组（以下简称综合组）8人，所有教师都未有出国访学和攻读博士的经历，平均教龄为6.4年。

3.3 研究方法

问卷的调查基于词汇测试，对测试结果采用统计学软件SPSS17.0进行定性和定量分析。根据统计结果，对相应教师采取了面对面的访谈和通讯工具相结合的半结构访谈方式，深入了解教师词汇磨蚀现象。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0213/1012.html