在语言教学研究领域，有关教师信念的研究成果于20世纪90 年代初开始大量涌现，并在20 世纪90 年代后期迅速增多。具体而言，教师信念是教师在教育教学领域自认为可以确信的看法，通常包括教师对课堂教学、语言、语言学习、学习者、教师角色、课程改革、教师专业化等问题的看法。由此可见，对教师信念开展研究有助于指导教师的课堂实践，从而有效保障教学质量，提升教学水平。鉴于此，本文拟从研究对象、研究方法及研究内容这三个维度出发，对近十五年发表于CNKI 核心期刊的国内相关文献进行统计分析，以此了解国内英语教师教师信念研究的现状，并对其提出研究展望。

一、研究设计

在此次研究中，笔者以CNKI 核心期刊为检索工具，以“教师信念”“英语教师”为主题进行高级检索，检索到自2005 年至2020 年发表的相关文献共计42 篇，剔除3 篇与英语教师教师信念研究相关性不高的文章，用于此次研究的最终文献共计39 篇。随后，笔者从研究对象、研究方法及研究内容这三个维度，对以上39 篇文献进行归纳整理和统计分析，以此了解近十五年我国英语教师教师信念研究的整体情况，为未来英语教师教师信念研究指明方向。

二、研究结果与讨论

1.研究对象

对39 篇文献的研究对象进行细致归类和梳理，得到其具体研究情况见表1。

表1 研究对象

由表1 可见，我国英语教师教师信念研究主要围绕在职大学英语教师展开。具体来说，涉及大学英语教师教师信念研究的文章数量最多，共有29 篇，占74.37%；有关高职高专英语教师教师信念研究的文章有3 篇，占7.69%。相对而言，关于中小学英语教师教师信念的研究偏少，总共仅有5 篇，占12.82%。然而，众所周知，中小学英语教育是英语教育事业的基石，因此，如果能加大研究力度，势必会对我国英语教学的基础教育产生强大的推动作用。职前英语教师和优秀英语教师教师信念研究的文章则均为1 篇，各占比2.56%。因此，从研究对象来看，我国英语教师教师信念研究发展极不平衡，相关研究主要针对高校英语教师进行，缺乏对中小学英语教师的研究，同时更加缺乏对优秀英语教师、职前英语教师和新手英语教师等的研究。

2.研究方法

对39 篇文献的研究方法进行细致归类和梳理，得到其具体研究情况见表2。

表2 研究方法

由表2 可见，我国英语教师教师信念研究方法多以实证研究为主，此类文章共计29 篇，所占比重为74.36%。其中，在实证研究中，研究方法又以质性和量化相结合的混合研究方法为主，其相关文献数量为18 篇，占46.15%。具体而言，实证研究中所使用的混合研究方法主要以问卷调查为主，课堂观察和访谈为辅。此外，在实证研究中，有关量化研究的文章数量较少，仅为4 篇，占10.26%。该数据并不意味着要加强量化研究方法的使用，而是说明只对教师信念进行单一的量化研究目前已呈弱化趋势，研究者应该加强对质性研究方法的运用。项茂英等（2016）提出教师信念研究需要捕捉看不见、摸不着的认知现象的内容、结构和变化过程，应进一步强化质性研究方法的使用，扩充收集资料的手段，试图运用有声思维、人种志研究、内省等不同的质性研究方法来研究教师信念。

3.研究内容

对39 篇文献的研究内容进行细致归类和梳理，得到其具体研究情况见表3。

表3 研究内容

由表3 可见，我国英语教师教师信念研究内容主要集中在教师信念的内容、教师信念与其教学行为的相关性这两个方面；其中，教师信念的内容研究最多，共20 篇，所占比重为51.28%。然后是教师信念与教学行为的相关性研究，总发文量达到12 篇，占比为30.78%。再次为文献综述研究，发文量5 篇，占12.82%。最后是教师信念影响因素和教师信念可变性研究，发文各1 篇，各占2.56%。

其中，针对教师信念的内容的研究主要围绕英语教师教师信念系统及其特征展开。例如，徐泉（2014）、陈红（2009）和袁荣儿（2009）等学者通过使用问卷调查与访谈相结合的混合研究方法，分别对英语教师教师信念进行了六种、七种以及八种分类。研究同时发现这些分类中既有重叠之处，也有各自的独特之处。再如，王玉君（2014）和战菊（2010）等学者以访谈的研究方法，探究了英语教师教师信念的发展现状，其研究同时指出教师信念是具有可变性的。又如，郑新民，蒋群英（2005）等学者认为教师信念体系具有开放的特征，因此如果教师在教学实际中遇到了问题和挑战，其可以通过师资培训、自我反思和同事互动的途径以此扩充和更新教师信念。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0305/1071.html