一、小学英语教师工作坊研修面临的问题

2001年国家颁布《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，A区逐步在城镇、乡村开设英语课程，但课程设置转变所需求的英语教师数量还远远不够。笔者于2019年12月深入A县实地考察，根据调研A县XX培训机构接受过培训的49名学员分析，大批非英语专业教师、转岗教师、代课教师成为乡村小学英语教师的主力军。

（一）培训模式单一，内容针对性不强

访谈一：

问：您认为工作坊培训内容对您来说有什么收获？

教师1：我刚毕业两年，对我来说帮助蛮大，对我实际教学经验来说有很大帮助。

教师2：从教将近6年，培训效果是有一点。

访谈二：

问：如果还有下次网络研修的机会，你还会参加吗？

教师1：来，还是能学到东西。

教师2：教学任务太重，没时间，研修任务太杂了，这次已经参加，下次就算了。

从以上访谈可以看出，首先，培训内容没有做到训前深入小学真实课堂进行听课、观课记录调查[1]。农村小学英语教师应该培训英语语言知识、英语语言能力、英语国家文化、中西方文化知识等。其次，新进教师、合格教师、骨干型教师、能手教师、专家型教师等不同教师专业发展阶段所需求的训练内容不一样。

（二）缺乏专业引领，终身学习意识差

访谈三：

问：培训之后对自我发展有怎样的规划？

教师1：规划谈不上，就是想离开现在的学校，寻找更好的发展空间，乡村教师太少，每次参加英语相关课堂竞赛，就是自己一个在琢磨，希望能有一个团队，研讨活动会更丰富，大家共同探讨怎样解决问题。

教师2：去更大的学校，或者离家近的学校上班。

（三）参训目标不明确，组织管理有欠缺

A县工作坊参训人员中有部分教师为完成2016—2010所规定的最低360个学分而参训，5年为教师学分发展周期，也是教师评职称必须具备的职称定级材料，同时也是教师聘用后教师资格证定期注册的必备条件。

（四）信息技术水平低，培训过程畏难情绪严重

参训人员分别来自全县各级各类小学，只有4位教师来自县城小学，其余45位来自乡镇或村小，由于城乡差别大，乡镇基础设施配备比较落后，校园网络还未达到全校覆盖，电脑、iPad、多媒体硬件设施配备数量有限，难以满足老师的需求。

（五）培训内容没落地，领导不重视

访谈四：

问：培训中学到的内容有用吗？会在自身学校用到培训的教学方法吗？

教师1：不会用，太耗费精力，学校带的班级较多。

教师2：不会用，学校太忙了，学校看重成绩。

由此不难看出以下几点：

第一，培训实用性不强，不能再次吸引小学英语教师继续参加网络研修的兴趣，因为乡村学生的英语底子太薄，培训的教学方法不能走进乡村真实课堂。

第二，培训时间短，教师培训后执行力度不够，培训评价没有综合延伸到线上、线下两块过程，仅仅凭说课、微课、微故事分享等比赛方式判断一个老师是否得到能力上的提升，评价维度单一。

第三，教师的教学和非教学性任务太多，虽然老师知道培训对自己有益，但繁重的任务占用了老师太多时间，再加上目前的教育体制只看重学生的考试成绩，教育评价制度单一。

二、提高小学英语教师工作坊培训实效性的措施

（一）总结研修实践，构建多元化培训模式

教育机构深入农村调查，临时进入农村教学课堂现场观摩，记录英语教师的课堂教学问题；课后和学生进行交谈，找出小学英语教学课堂的不足。

（二）为教师减负，监督整合培训

在领导层面上切实为农村教师减负，留出更多时间实现教师专业发展，根据《中共中央办公厅关于解决形式主义突出问题为基层减负的通知》[2]要求，各党委、政府、行政机构、学校统筹规划各项事务，高度重视并配合教师专业发展，给教师多留一些时间在教学和教师发展上，全面深化改革教师队伍，为实现民族伟大复兴、祖国强大注入源源不断的发展动力。

（三）多方合力组建专业培训团队

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0313/1097.html