企业大学从“最佳”到“一流”的升级闭环中，组建优良的师资队伍是关键一步。在这一过程中，不仅需要建构科学有效的师资优化流程和机制，还要形成序列、层次、能力结构合理，需求匹配的师资标准，同时要拥有企业或行业品牌影响力的企业内部师资。教师标准直接影响到企业大学在员工和组织能力、绩效提升以及学习品牌塑造等方面的价值彰显。而企业大学教师标准的失范，则是识别不同企业大学建设水平的差异和同一企业大学的不同发展阶段的重要标识，也是评估一流企业大学发展闭环中知识集成度、价值彰显度、资源匹配度和精益运营度的核心要义。

一、企业大学教师标准的失范表征

教师标准是选拔、培养、评估和考核教师综合能力的基本标识，规范的教师标准是提升企业大学师资水平、教学质量以及企业效益的重要保障。在企业大学内部形成内外并行的多序列、高中低级分段的多层次、实践岗位转换的多类型以及匹配学员需求的多样化的教师标准是企业大学良性发展的必然要求。在应然向度上，企业大学教师标准在战略对接和组织协同上与企业发展具有完全一致性，“四有好老师”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）的标准对企业大学教师具有完全统一性。企业大学教师应以符合正确利益观的教学理念引导学员，以符合社会伦理的企业宗旨熏陶学员，以符合企业发展要求的专业知识培养学员，以符合企业文化的人本之心濡化学员。然而，由于互联网的快速发展、社会环境的急剧变化以及教育理念的日益更新，原非正规化的企业大学教育在多重发展因素的影响下致使教师专业化发展面临着诸多挑战。其中，企业大学教师标准的无序状态即教师标准失范现象显得较为突出。教师标准的失范会导致企业大学在对接战略主题，推进业务发展，推动人才成长等方面功能缺失。教师标准失范首先表现在规划引领不足和跨界整合不力。企业大学是由各个企业自行开办的内部教育培训机构，难以像正规教育在宏观或者微观层面对教师教学法、教学设计、教学技术以及教学关系等多重标准进行统筹规划与引领，同时企业大学具有较强的行业属性，企业大学教师在把握企业战略、运用教学资源、掌握教学技术、协调教学关系等方面存在较大差异性，这使不同行业之间的企业教师标准难以得到有效整合。其次是培养项目的开发和实施与经营管理实践契合度不足。企业大学的教师通常由企业外部的教学专家、高校教师以及企业内部的培训师等构成，而外部聘用教师常运用自己的知识体系和教学理念进行企业大学项目的开发，难以顾及企业经营管理的实践需求，同时企业内部的培训师多脱离于一线的工作岗位或领导管理岗位，缺乏企业经营管理的实践经验，这会造成培训项目开发与企业实践发展的脱节。最后是教学方法的同质与僵化、教学设计的片面化和失效性、教学技术的保守性与形式化等。企业大学教师在学员教育培训的过程中通常会借鉴、模仿普通学校教师的教学方法、教学设计模式，从而造成企业大学内外部教师在教学方式上陷入同质化与僵硬化的窘境；在教学设计上由于尚未认识到企业大学学习对象的成人性特征，导致教学设计和项目开发的过程片面化、成果低效甚至失效等。因此，要立足于成人学习的速效性、实用性、自觉性以及习惯性的思考与试误特征，利用成人学习理论去挖掘企业大学在教师标准失范中的问题成因。首先，教师要明确受教者学习目的的改变，即由个体功利性目标向能力提升目标的转变，进而提高学生学习的自我效能感，促进个体知识结构与认知模式的改变。其次，要注重企业培训内容的优化，即从通识、传统的教学内容向社会文化、个体意识以及新兴知识兼备转变。这要求企业教育在教学标准上不断丰富优化，在教学方法上不断拓展与多元，在教学技术上不断更新与利用。此外，企业大学的教师角色应从教育的“指挥官”向学员学习的“促进者”转变，讲求教师教学的引导性、师生关系的平等性以及学员学习的自主参与性等。因此，基于成人教育与学习的视角，从教学方法等多个层面有意识有方向地重构企业大学的教师标准是必要的、迫切的。

二、企业大学教师教学法和教学设计标准的重构

从成人教育学的学科视角看，成人学习的特点主要有以下几点[1]：一是学习活动的阶段性，讲求学习效果的“速效性”，是一种“插曲式”学习，符合企业大学学习的模式。二是学习活动的问题导向性，以解决现实问题为中心进行学习，即 “问题式”学习，与企业大学的学员学习倾向相似。企业大学被认为是推动员工知识生产、存储、分享、应用、创新并成为职业培训的最佳实践，这种以工作场所为主的学习模式更加注重学习活动的即时性和实用性。三是学习活动的终身性，即“终身化”学习。在成人的工作与生活中，各种新事物、新问题、新思想会接踵而来，往往会给他们的发展带来诸多困扰，这要求成人不断学习，掌握新知识、新技能。因此，企业大学的教育教学、课程设置以及办学宗旨应该以终身教育思想、终身学习理念为导向，不断融入新的教育理论与方法，推动企业大学的可持续发展、高效率产出。此外，还有学习活动的自发性，即“自发性”学习。这要求企业大学需要实施寓教于乐的课程活动，而不是呆板僵化的“学校式”教学；将教学课程视为提升员工工作能力、完善自我的发展途径，而不是硬性的教学任务和僵硬的“时间拼盘”。基于成人学习的学习特性，企业大学的教师应该明确以下教学原则：①坚韧性原则。成人的学习活动具有非连续性和阶段性特征，这种“插曲式”的教育活动，需要教师在教学过程中具有韧性，能够保持耐心，进行学员学习的“跟踪”活动，保证成人学习不因问题的解决、任务的完结而中断学习；②问题导向原则。问题导向是教育教学的重要倾向，教材的编写、课程的设计以及教学的实施都是以问题为基础的，并基于此提高学员的学习效率；③终身教育原则。在终身教育理念中，“人永远不会变成一个成人，人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程”[2]。因此，企业大学的教师角色也应该保持连续性，使自己掌握的各种知识、经验能够持续输出，保证学员学习过程的稳定性；④启发性原则。在传统教育中，启发式教学已经传承数千年，有其存在的合理性与必要性。在企业大学的教学中，教师应保持启发式教学，以问题为基点，以诘问为手段，引导学员进行连续性思考，将潜在的知识力量转变为创新的动力。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0321/1124.html