音乐在第二语言习得过程中的促进作用，说明音乐不仅是一种艺术，也是一种跨越所有文化的通用语言，是“理解世界上任何语言的先天能力”[1](Levitin，2006)。本研究的目的是，探讨音乐是否会影响第二语言的习得，并以英语为例，探寻音乐作为课堂教学策略对学生英语学习的促进作用。

一、音乐对英语学习的积极影响

英语教师在课堂中主要在听力理解、口语流利度、阅读技能、写作技能、词汇、发音、语法和语法，以及文化意识方面，使用音乐来达到促进英语学习的效果。因此，笔者将分音乐与英语词汇、音乐与口语、音乐与听力三方面，总结以往研究者的研究成果。

(一)音乐与英语词汇

研究表明，音乐对第二语言学习者的词汇习得有积极的影响。Li和Brand(2009)研究了歌曲对在读大学生在词汇习得、语言使用上的影响。在实验中他以音乐在英语教学不同的应用程度作为变量，设立对照组。结果表明，接受音乐指导最多的那组学生在后期测试中得分最高，对语言教学也最自信。Hsu(2009)在台湾对幼儿园学生的英语词汇发音和拼写进行了研究。她发现，根据词汇的目的修改歌词，并使用熟悉曲调的歌曲，比用口头教学更好地帮助学生发音和拼写英语单词。Cruz-Cruz(2005)的一项实验中，研究人员要求学生听含有目标词汇的歌曲，然后演唱这些歌曲，并从随后的相关活动中识别目标词汇。研究人员发现，与从课文例子和教师的口头教学中学习的学生相比，学生通过歌曲表现出更大的词汇成就和更好的参与。

(二)音乐与口语

一些研究表明，音乐课对英语学习者的口语能力有促进作用。Nino(2010)的一项定性研究中，10～15岁的西班牙学生在英语课堂上通过音乐提高了他们的口语水平。通过音乐课程的学习，学生不仅对音乐概念有了更好的理解，而且发音和语调技能也得到了提高。Kennedy(2008)检验了音乐治疗技术在不同的课堂环境中对中学生是否有影响。研究者通过故事歌曲来加强学生的记忆、句子顺序和理解能力，和英语口语能力。研究结果表明，音乐可以提高学生的口语表达能力和复述故事的能力。

(三)音乐与听力

除了口语，听力也是英语沟通所需要的一项重要能力。语言学家和音乐学家都提出“语言和音乐对人类来说既是普遍的又是特定的。儿童都具备学习语言和音乐规则的自然能力，两种结构的自然媒介都是听觉声音”。[2]而在处理和理解音频输入信息之前，学习者需要首先记住或回忆所听到的内容。文本记忆能力是语言学习者发展听力技能的必要条件。研究表明，音乐影响语言学习者的文本记忆能力。Rosova(2007)发现，捷克中学生在听歌曲文本时，比通过诗歌回忆更多的英语单词、短语和句子。Salcedo(2010)的另一项研究与之前的结果相一致：对于年龄在17～41岁之间的美国和西班牙学生来说，歌曲形式比口语形式更能帮助他们记忆课文。歌曲会萦绕在学生的脑海里，增大他们对文本的记忆限度。但Salcedo也观察到，只有当歌曲文本与学生的语言能力相匹配时，学生的最高的文本记忆能力才会增强。这表明，以语言学习为目的的歌曲应该具有与学生语言能力相匹配的文本。这种现象与克拉申的“输入假说”理论也是相吻合的。

总的来说，音乐虽然对记忆能力有积极的影响，但不能保证学生对它的听力理解，选择对学习者有意义的、“可输入”的音乐，才会产生语言习得。

二、音乐教学法及其存在的问题

由于英语教学的广泛性和普遍性，很多教师已经把音乐运用在英语课堂上，并提供了很多可执行的音乐教学方法。虽然这些音乐都已经运用在英语教学各个方面，但所用方法的频率有所不同。根据Pei-Ying Lin调查研究，英语教师使用音乐教学英语语言技能的频率顺序为：词汇量、口语流利度、阅读技能、文化意识、听力理解、发音、句法和语法、写作技能。Edwards(1997)的研究解释了这种特殊顺序的原因。她说，“英语教师由于接受了不同类别的培训，这些培训最强调的是词汇，其次是文化意识，再次是发音，最后是阅读和语法”。[3]

根据以往的研究，现有的音乐教学方法可分为三类：

一是学生逐行呼应，这种方法在英语教学中遵循循序渐进的策略。在学生的英语能力有限时，逐行呼应不仅为学生提供了示范，也为学生提供了聆听和再现语言的机会。

二是在学生唱/弹/听歌曲时，逐字逐句地指出歌词。视觉辅助对语言学习非常重要。随着歌词的呈现，老师们一个字一个字地指着歌词，让学生能够跟上。这种方法类似于语言教学，教师大声朗读，通过指示帮助学生跟随单词，可以帮助学生发展阅读技巧、单词识别、单词发音、句子结构和句子语调。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0420/1189.html