一、概述

外语教师的教育在过去二十五年里经历了很大的变化，虽然对于教师的质量没有统一的评定标准，但是学者们都认为教学的进步直接影响了学生的学习成果和教育的质量。教师教育研究是提高教师素质与职业道德水平的基础，而教师评价研究是建立教师管理制度的重要方面和首要环节。（蔡永红，黄天元，2003.1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010原2020年）》中指出，“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”教师评价作为教学质量提高的一个平台来说，具有很高的重要性。教师评价是教育教学改革的重要组成部分，也是教育评价的重要组成部分。它是学校教师发展管理部门、教学监管部门根据教学目的制定的评价指标和标准，为了检验教师工作质量、成果，以促进教师发展和教学质量。

教师评价的目的在不同阶段有区别。目前我国实行的教师评价主要有两种模式：奖惩性教师评价和发展性教师评价，后者呼声更高。发展性教师评价旨在促进教师专业成长和发展，教师评价最开始作为提高教学质量和学校教学管理的工具，在近年引起了专家学者门的热议，它被作为教师发展的一个方向提出来。师资队伍建设是学校核心竞争力的关键。做好高校教师评价工作，通过不断诊断和改进教学科研工作，有助于提高教学水平，保证教学效果，提高科研能力；（郑立，严欣平，2007.4）也便于管理部门加强队伍建设工作，充分调动教师教学积极性。

二、国内关于教师评价的研究

在中国，长期以来，我国高校比较重视来自政府部门的评价，而对高校内部的自我评价重视不够，对高校教师评价只是出于经验性的操作或“例行公事”，并且在高校教师评价中忽视教师学术创造力的重要性，出现了粗暴简单的“数字说话”的倾向。高桂娟（2006）发展性教师评价获得了更多研究者和普通高校教师的支持。从特征而言，发展性教师评价充满人文关怀，体现了评价者对被评价者人格的尊重和成长的关怀。（周立群，2005.6）

总的来说，教师评价研究和评价实践取得了重要的变化和进步。但是在这些研究中，研究对象几乎都是评价标准、评价体系本身；而从教师出发，以教师作为对象来研究教师评价的文章和专著极少，而针对大学英语教师的更少。

三、问题的提出

不论是用什么教师评价标准，被宣称为更科学更有利于教师发展的发展性教师评价在多少高校得到应用并实施了呢？评价的效果如何？达到了目的吗？如何检验？它在多大程度上对教师的发展起到了促进作用？有没有考虑到英语学科特点，针对英语学科大学教师建立的评价标准？教师们对这样的评价标准反应如何？他们在这样的评价标准下是如何生存的？教师如何反应、看法如何？在这个标准下，教师的职业生存状态是怎么样的？教师们在达到评价标准的过程中的困难和困惑是什么？对于这些问题，不仅领导阶层在思考，教师们也在寻求答案。在此，先从教师的角度出发来看看在目前的评价标准下，老师们的职业生存状态如何？

四、个案介绍

文章研究对象从非重点高校的大学英语教师中选取，个案带有普遍性，更能体现普通非重点高校里大学英语教师的普遍情况。对象为L老师，31岁，英语教研组组长，家庭和睦，孩子读幼儿园中班。

五、个案研究

（一）关于科研、自身专业素质的提高

L老师的假期快结束了，她约我出来散心，说有些郁闷。我问她不是经过了这么长的悠闲假期，不用上课，怎么还需要散心？她说，专业书没看几本，没有什么科研的点子，文章也没有写出来，很郁闷。加上又要开学了，学校予以她重任，分配她上一个重点班，校领导、同学们都对这个班有很高的期待，在教学上肯定要跟以往的方式有所区别，需要更有创意，关键是效果要好。她说心理负担很重。

我说你年纪轻轻就被评上了讲师，副教授职称可以慢慢来。她说，以后评职称越来越难了，不如趁现在先评一个。但是，自己没有做科研的经验，虽然自己部门有老师在做课题，但是老师们互相之间其实并没有真正的互相协作来做这些科研项目，主要还是主持人。老师们在科研上没有形成互助的模式，对于自己的申报经验更是没能分享给年轻的老师。刚评上讲师的时候，L老师也申报过几个课题，屡战屡败，没有经验的L老师说，如果自己要主持申报一个项目的话，不知道从何做起。没有好的项目课题，也不知道如何写好申报书，如果真的申报成功，也不知道如何实施、如何结题。但是如果自己不主持申报一项课题，评职称更是遥遥无期。何况科研是教师评价的硬性要求之一。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0502/1221.html