一、 引言

随着现代教育体系的不断改进和优化，学生的教育问题已经逐渐引起了人们的重视，并且通过改进传统的教学模式，优化了教学理念与思路，使教学内容更加符合学生的实际发展需求。目前，针对初中英语教学的研究逐渐增多，主要从英语教学内容角度出发，针对听、说、读以及写等多个方面展开探讨，为英语教师教学奠定了良好的理论基础。从现代教育现状来看，教师对于学生成绩较为重视，认为教学的目的就是让学生考出优异的成绩，而学生同样为了成绩而努力学习，这就让学习的本质逐渐丧失。在初中英语教学中，学校与教师都忽略了评价素养培养问题，造成英语实际教学效果较差，影响学生的学习情感与观念的形成。因此，初中英语教师的评价素养问题需要加强重视。

二、 理论综述

(一)概念界定

首先，所谓教育评价，是针对教学进行检验的方式，体现出了教育思想的全过程，教育评价被视为收集与分析教育事实或者结果的基础，能够为教育决策提供必要的信息支持，通过评价，可以判断事物存在的价值，同时采取的是定量与定性结合的方式。

其次，素养这一概念的提出，也被广泛应用。在《辞海》中认为素养主要指的是平素所供养与修习涵养；而在汉语词典中则认为素养是通过实践或者训练形成的技巧以及能力，同时也包括平素的修养。但是在英语范畴中，素养一般被认为是英语的听、说、读、写能力。

最后，对于评价素养，只要指的是通过日常教学和评价活动，教师逐渐形成的素质。从英语这门学科来看，其教师评价素养指的是教学阶段中教师利用不同的评价方式评估学生实际英语水平，并且从评价结果中探寻教学方面的问题并进行改进的能力。教师的评价素养一般包含评价的概念、设计、实施、开发、使用、解释。结果描述、评估改进、反馈评分以及评价伦理等几个方面。

(二)发展性教育评价理论

发展性教育评价理论体现出了教育的发展过程，也是完善的评价体系。首先，评价的目的主要为了能够更好地提升发展水平，在评价体系中，选拔与甄别功能应该淡化，加强评价中的激励作用，重视教师与学生实际需求，这样才能够将评价激励转变为双方内在动力，从而促进教师与学生共同发展，实现最大的价值。其次，评价的具体内容需要具备综合性特征，同时分层设立标准。对于被评价对象，需要从其综合素养角度出发，既需要重视学生对所学内容掌握情况，同时也应该加强对学生实践操作、学习态度以及情感方面的关注，这样才能够从心理与智力等层面展开综合性评价。学生与学生之间存在个体性差异，那么教师需要创造个性化服务，才能够使学生多元化与独特化成长与发展。最后，从评价的主体与方式角度来看，学生可以进行自评与互评，完善师生之间的评价体系，能够促进相互合作与互动，从而实现多渠道与多元化评价。

三、 现代初中英语教师的评价素养存在的问题

(一)英语教师缺少评价知识的储备

在现代初中英语教师群体中，普遍认为自己在英语这门学科上的评价素养知识已经具备，存在一定的认可度，他们觉得自己已经了解英语教学评价的概念，熟悉英语教学评价设计与实施过程，可以合理地规划与开发英语教学评价，同时也能够对评价结果做出解释以及反馈，利用这些评价结果展开教学改进活动。很多初中英语教师都觉得教学评价主要是为了英语教学进一步发展，其内容需要综合化发展，采取分层化与多样化标准及方式，才能够使英语教学评价更加有效。通过调查能够了解到，现代英语教师实际的评价知识仍然十分欠缺，知识储备不够全面与深入。首先，从入职前来看，教师的培养存在一定的问题。部分教师入职之前并没有经过教学评价方面课程的培训，缺少语言测试和评估学习，也就导致评价素养水平较低，这都是缺少评价知识与理论所造成的，对实际教学也会产生消极的影响。从入职之后的情况来看，部分英语教师都忽略了评价知识的全面吸取，造成评价缺少针对性和实践性，或者对英语教师的培训内容与实际情况偏差过大，都无法满足教师的知识需求。

(二)英语教师采取的评价方式不恰当

在初中英语课堂中，教师一般采取的都是提问或者听写的方式进行评价，简单操作，直截了当，能够有效地考验学生对知识的学习以及掌握情况。同时，教师会对学生进行阶段性的测验，通过考核检验学生的学习情况。针对考试试卷，教师也会进行分析总结，但是一般都是以讲解试卷为主。很多教师都觉得这些传统的方式能够使学生提升学习效率，但是教师却忽略了很多其他因素。教师重视考试成绩，同时也会利用成绩鼓励学生努力学习，但是对于学生的实际努力程度以及学习态度等问题缺乏关心，这也是非智力因素内容，也是英语教师关注较少的重要方面。如果英语教师只是任课教师，他们就自然地认定记录学习日志以及学习档案是每个班主任的职责，而自身的教学评价一般主要以试卷考核为主，从成绩角度进行教学评估，由此可见，教师在日常的教学中采取的评价方式与途径都较为单一，缺少对学生学习过程及情感态度的关注。

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