一、引言

“一带一路”倡议为我国旅游产业的发展和提升，以及国家旅游合作机制的建立创造新的机遇。在“一带一路”建设过程中，需要一大批高水平掌握外语技能的旅游类人才来应对诸如旅游翻译服务、文化交流、问题处理等工作。因此，旅游高职院校英语教师的专业发展也必须要适应当前“一带一路”倡议对旅游类应用型人才培养需求，进一步调整、完善和创新教师专业发展路径。

对教师专业发展的研究起源于20世纪60年代的美国，之后教师专业发展引起教育界的普遍关注，研究者们从不同视角对教师专业发展过程及其规律进行研究，出现了各种教师专业发展的理论。国内外有关教师专业发展的研究主要集中在普通高校和中小学英语教师，而国内旅游高职教育起步较晚，理论指导和实践探索缺乏，针对旅游高职院校英语教师专业发展研究还比较欠缺，本论文主要针对当前“一带一路”倡议背景下，为实现培养掌握较高语言技能的旅游类应用型人才的目标，探讨旅游高职院校英语教师专业发展的内涵、现状以及途径。

二、旅游高职院校英语教师专业发展内涵

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。本文主要针对旅游高职院校的英语教师，其指的是英语教师根据旅游高职教育的特点和要求，结合旅游高职院校学生的专业特点，自觉进行专业学习和实践，经过坚持不断的研究，逐步提高自己的职业教育教学能力，提升自己的旅游专业知识水平和技能，体现专业化英语教师的职业素养，使自己成长为掌握旅游专业化知识的优秀英语教师。

三、旅游高职院校英语教师专业发展的现状分析

（一）对英语教师专业发展的调查统计

为深入了解当前旅游高职院校英语教师专业发展现状，笔者把山东旅游职业学院旅游外语系英语教师作为调查对象，共43人（大多数教师教授公共英语，部分教师兼教专业英语与公共英语），其中讲师39名，副教授4名；40～50岁之间14人，35岁以下20人，35～40之间9人，基本形成了一个以中青年讲师为主要力量的教学团队。本调查共发放调查问卷43份，有效问卷41份，回收率为95.3%。

（二）调查结果分析

通过表1发现，英语教师师资队伍结构不尽合理，教育背景比较单一，绝大多数集中在大学英语专业毕业的本科生和研究生，他们大多缺乏旅游实践工作经历，实践能力偏弱，而校内有49%的英语老师企业实践经历少于3个月，他们对旅游企业岗位工作缺乏感性体验和理性思考，更谈不上了解企业对学生职业素质和职业能力的需求。教师作为对学生的直接教育者，不了解市场、不了解企业需求，不可能培养出真正适应市场和行业需求的高素质人才。

通过表2发现，英语教师们在自身专业化发展方面，存在困惑、比较被动的比例占到了一半以上，“经常思考，有自己的发展规划” 的教师只占37%，可见，应提升英语教师对专业发展内涵的深入了解，激发英语教师专业发展的自我意识。

从表3中可以看出，有46.3%的英语教师课堂教学关注度还仅存在于对学生语言操练方面，没有注重培养学生专业能力和语言应用能力，没有充分了解旅游高职院校的人才培养目标。高职院校的人才培养模式强调理论知识与实践知识的统一，强调理论应知与操作应会的结合，充分体现服务行业和经济发展的现实需求。旅游高职院校应培养旅游国际化背景下的懂知识、懂服务、具备语言应用能力和跨文化交际能力，能适应旅游岗位和旅游经济发展需求的高素质人才。其次，有41.6%的老师缺乏旅游相关专业知识，不能较好地将英语教学与学生专业相结合，即使具备培养学生专业相关的语言应用能力的意识，也很难进行教学操作，致使英语教学单调且不实用，可见，高职英语教师的教学思想观念还有待提升，要充分认识到自身职业特点和特殊性：作为旅游高职院校的英语教师，除了提升自身的语言能力和教学能力外，还要具备“复合型”（英语语言+旅游专业）的知识结构和能力，具备旅游教师双师素质，才能适应高职英语教育改革发展的新趋势。英语教师作为人才培养团队的重要组成部分，需要首先进行自我转变，自觉进行专业化发展，才能适应当前职业技能人才培养的需求。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0617/1301.html