* 本文系2018年广州市中职英语有效教学课堂“中职英语教师专业化发展的实践与研究”—以广州市财经职业学校为例（立项编号：GZYYJY001）的阶段性研究成果

一、研究背景

2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，提出要加强信息技术与教育的深度融合，大力推进以学习者为中心的智慧学习环境建设。人工智能在教育领域已从早期的概念普及逐步进入落地实施阶段。深度学习、人机交互、智能识别、学习分析等人工智能技术正持续不断地融入教育领域的各个方面，为构建智能化、个性化、泛在化的智慧学习环境提供了强大的技术保障，“人工智能＋教育”时代已切实到来。

在英语学科教学中，人工智能不仅为优化语言的教与学提供了硬件配置及技术支持，而且也为语言教学提供了新思路和新方法，成为新一轮英语教学改革的重要内容和必然方向。基于此背景，笔者以人工智能为技术依托，以混合式学习理论为指导依据，针对当前中职商务英语写作教学中存在的教学形式单一、师生互动不足、评价反馈滞后等问题，构建出基于人工智能的英语写作混合式教学模式，并将该教学模式应用于中职商务英语课程中，开展实证研究。

本研究旨在探讨四个问题：基于人工智能的英语写作混合式教学模式如何设计？该教学模式能否提升学生的英语写作能力？在实施实验教学后，学生的写作动机能否得到提升？学生对该教学模式持何种态度？

二、国内外研究现状

（一）混合学习理论与双语写作教学

混合学习理论产生于上世纪90年代，因计算机和网络技术的兴起而逐步发展形成。学者们对混合学习在不同时期给出了不同的定义。一般认为，混合学习是一种面对面辅导与在线学习相结合的学习模式。Driscoll把混合学习归纳为四类：一是基于网络技术的学习方式（虚拟课堂、自定进度学习、合作学习、流媒体等）的混合；二是教学技术与各种教学法（建构主义、行为主义和认知主义等）的混合；三是面对面辅导与各种数字资源（录像、光盘、网页教材、影片等）的混合；四是教学技术与实际工作任务的混合[1]。混合学习的优势在于：突破了时空的限制，学习者在任何时间、地点都可以学习[2]；能降低成本与提升时间效益，节省花在交通及路途的费用及时间[3]；混合学习有助于在大班课堂实现个性化教学,提升学习效果[4]。

综合学界观点，笔者将混合学习概括为：一种把课堂学习与网络学习有机整合，融入多种教学法、教学手段及教学技术以达到提升教学质量和降低教学成本的教学方式。它体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，强调通过传统教学模式和网络教学模式的深度融合与优势互补，实现课堂教学的最优化。

目前，国内外对基于混合学习理论的双语写作教学的研究比较丰富，且结论趋于一致，普遍认为混合式写作教学能够提高学生的英语写作水平和改善写作态度。颜秀玲在高中英语写作中应用网络平台开展写作教学，其研究显示，经过实验教学后，学生在英语写作的内容，组织及语言使用方面有所提升，学生对于该模式的教学指导、同伴互动和学习体验都有较高的满意度[4]。张丽娜以OBE理念为依据，构建了大学英语写作混合式教学模式，其研究认为混合式写作教学能够调动学习者的主观能动性，提高英语写作能力[5]。Min以在线学习方式为学生提供写作资源和写作过程指导，其实验结果显示学生的写作能力得到了有效提升[6]。就总体而言，虽然现有文献对混合模式的英语教学有一定的研究，但对于中职的英语写作教学的研究还较为匮乏，这也为本研究提供了相应的研究空间和研究意义。

（二）人工智能计算机辅助语言教学理论

关于人工智能在语言教学领域的应用研究，目前主要有人工智能计算机辅助语言教学理论（Intelligent Computer Assisted Language Learning，简称 ICALL）。ICALL是由计算机辅助语言教学（CALL）发展而来的分支学科[7]。由于ICALL理论研究的时间不长，所以其国内外相关的研究还比较薄弱，研究主要以单纯的理论分析为主，实证研究较少。从已有的实证研究看，人工智能技术目前在语言教学中的应用主要有：语音识别及语义分析（如听说测评系统），图像识别（如识别学习者与学习内容、辅助在线考试、作业批改和阅卷），人机交互（如在线讨论、智能测评、答疑解惑、智能学习反馈），自适应学习与个性化学习（根据个体学习情况调整学习材料、测试方式或学习顺序，以满足个性化学习需要），基于虚拟现实的场景式教学等。多数学者认为，ICALL能够提高学生的语法准确性及句法结构，增加语言输出，改善写作能力[8]。作为一门新兴学科，虽然人工智能辅助语言教学尚处于初级发展阶段，但毋庸置疑，人工智能技术的发展与应用极大丰富了英语教学的手段和方法，为混合式英语教学提供了有力的技术支持。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/qikandaodu/2021/0708/1326.html