11月26日，“2017中国英语教师发展年会”在深圳桃源居中澳实验学校隆重开幕。近千名中小学英语教师现场参会，更有超过40万受众观看了现场直播。来自华南师范大学外文学院英语教授朱晓燕，为大家带来了“PCK:英语教师核心教学能力的知识基础”的主旨报告。

朱教授专业细致、睿智严谨，儒雅学者风范给现场的老师留下了深刻的印象。特将朱教授讲座重点截取成文，以供大家学习!

在国际教师教育研究领域，PCK(Pedagogical Content Knowledge)自1986年由美国教育家舒尔曼提出，至今已有30年。在很多国家，PCK都被认为是老师提升自己教学核心能力的关键基础，各个学科的教师培养都围绕PCK来设计课程。但是目前在中国，接触过这个概念的老师还不是很多。我对PCK情有独钟，长达20多年做课题、写文章，发表的教学研究成果都是围绕PCK，博士论文也是研究英语老师的PCK怎么形成、怎么发展。所以很开心借助今天这个平台跟全国各地的同行们就这个问题进行交流。

英语老师要成为关注行为依据的专业人士

平时老师们更多关注日常的教学行为，备课、授课、测评等;同时，英语教学还需要具备多种能力，比如语言能力、课程能力、施教能力等。然而，行为能力的背后需要有专业的知识作为基础。很多老师渴望提升自己的能力，那不是简单靠模仿或套用别人的做法能够达到的。

外语老师要从以往侧重模仿他人的教学行为的教书匠，日益转化为关注行为依据的专业人士，要从简单的效仿“what they do”转变成思考“why they do”。以前很多其他行业的人瞧不起老师，认为老师这个职业没什么含金量，就是一种日复一日的重复工作，英语老师只要会ABC就会教。现在老师这个职业和医生、律师、建筑师、工程师其他行业的专业人士一样，有职业专门的专业知识，而且是不可替代的知识。

提升老师的专业地位、技术含量、不可替代性的核心基础体现在哪?从行为上可以关注到的是怎么备课、怎么写教案、怎么授课、怎么提问、怎么示范，怎么出试卷等等这些可以观察到的教学行为。为什么这样设计这堂课?教阅读或者教句型、语法，怎么设计一定有据可依，这个依据不是看公开课单纯地模仿别人，也不仅仅仅是依靠教材，它是很多因素的集成体，既有课程的指引，也有根据班上学习能力水平的综合考量。换句话说，制定课程目标的过程是有依据的，这就是专业行为。

教师差别体现在“教学核心能力”，而非“一般教学能力”

现在我们越来越多的老师，越来越多的师培者开始关注到，真正帮助老师提升的不仅仅是培训一些学科知识、教学知识、教学能力，而是要提升老师的专业知识，帮助老师提升专业性，帮助老师能够独立的做出专业判断、专业设计、专业评价，而不是人云亦云。

PCK和老师教学的核心能力密切相关，在教学中不同的老师有不同的教学风格，他们差别在哪?有的老师教龄长，有的老师爱反思。从教师专业素养方面去分析，老师的差别体现在教学核心能力。

教学一般能力和核心能力的区别，主要在于前者体现单一知识的能力，而后者体现了多项知识的整合程度。教学一般能力无差别，区别体现在教学核心能力。教学核心能力体现多种教学一般能力的综合程度、操作的熟练程度、个人独特风格的表现程度。

我们把老师的备课行为分解成具体的条目:要备语言，语言能力要具备;要备教材，教材要烂熟于心;要备所教学生的程度，还要备方法、手段等等。相应的，他需要的知识储备有语言知识，课程知识，学生知识，教学法知识......所有这些知识不是孤立的，在授课的时候，和学生提问的时候，在示范、调整组织教学的时候，在测评的时候，都会应用到这些，普普通通常见的行为牵涉到的老师知识储备有这么多，由此可见，老师的专业知识储备是其他行业的人所不可替代的，是我们的核心技术，是教学核心能力的专业基础，这就是PCK。

文章来源：《英语教师》 网址: http://www.yyjszz.cn/zonghexinwen/2020/1016/801.html