一位英语老师向李陆桂老师提问：环保动物之类作文应该怎样指导学生去写作。以下是李老师给她的回复：

老师自己先写一篇给学生看。我们把这种方式称之为 “下水作文”。教师亲自给学生示范，把学生扔进英语写作的 “深水区” 之前，教师先进行尝试。虽然作文训练题已经有了写作要求和要点，也配有范文，但老师亲自写，给学生提供第二篇范文（the second possible version），让学生从中选择一篇范文进行对比、思考、修改，这样做的意义不同。

一般情况下，教师的英语水平比学生的高得多，教师能写得出来的作文题目，学生未必可以写得出。换句话说，一些书面表达题如果老师都感到不好写，学生怎么写得了？因此，指导学生写这一类作文的最好方式是自己写一篇，然后具体告诉学生的写作过程。

当然，你也可以让学生先写。学生写完之后，你不妨把学生的习作和你的作文放在一起对比。你写的作文一定会比学生的写得好，但关键是要让他们通过讨论知道你的作文好在哪里，他们的作文不足之处在何处，如何进行修改和润色。文章是越改越好的。

与学生有关的英语能力训练无论是听、说、读、写问题，还是英语高考备考的复习效率问题，学生的语言能力和学习能力自然是关键因素，因为牵涉到学习方法、应试策略、非智力因素等方面的问题。但是这里面也与教师是否率先垂范有密切的关系。尽管有些教师用心进行教学设计，学习方法和解题策略指导也很到位，但是缺少了教师的亲自示范效果会打折扣。

许多老师在让学生做阅读理解题时自己可以做到了先认真做一遍，但是在进行书面表达训练时能够这样做的老师并不是很多。我们完全可以这么说：教师做与不做学生的题效果大不一样。如果教师事先做了题目，他对于学生训练时可能遇到的困难会有更充分的估计，在解题思路点拨方面会更加具体、到位、有效。

与其说你是英语教师，不如说你是英语教练。“教练” 要通过示范，教会学生如何有效训练。英语是一门实践性很强的学科。由于教师是英语学习的 “过来人”，在语言能力实践方面一定有许多感悟和训练经验，这些都是指导学生训练的宝贵财富。

体育运动的教练员往往来自优秀的运动员。教练员在指导运动员训练的时候做示范动作一定是必不可少的，否则如果光讲动作要领，一定不会有训练效果。教师在让学生训练之前，自己先认真做一下题目，你会有 “感同身受” 之心，你的教学活动的针对性会更强，教学会更真实、自然，设计的教学活动可以最大程度满足学生的学习需求。我想，这或许就是英语教学的 “接地气”。

阅读理解的训练也如此。大家都知道，培养高中生的英语 “持续性阅读”（readathon，这个词源自 “marathon”）能力很重，老师们也想了很多办法，但是效果并不明显。我认为这个问题很有可能是教师本人自己没有形成持续性英语阅读能力。我们的工作很忙是事实，但这不是我们不坚持持续性阅读的理由。

英语老师不能够仅仅把做学生的阅读理解训练当成是主要的阅读形式，还要进行广泛的阅读涉猎，扩大视野和格局，不断增添学科的背景知识。一个拥有强大学科背景知识的教师才能做到专业上的胜任，学生也会强烈感觉教师的博学、“腹有诗书气自华”、教学的 “游刃有余”，而这一优势获得的主要渠道便是教师的持续性阅读。

教师在阅读方面的坚持不懈会铸就教师的人格魅力、丰富学科素养，同时也给学生树立了榜样。“榜样的力量是无穷的”，说十遍不如亲自做一遍；说一千道一万不如率先垂范。“桃李不言下自成蹊。”（Sincere people attract others although they don't speak much.）

我在学校当英语老师的时候经常带我的学生到桂林市英语角。这样做他们既可以锻炼口语，也让他们观摩我是如何用英语与人交流的。Action speaks louder than words!

英语教师有必要向理科老师学习。理科老师的一大特点是课外要解大量的题目，否则课没法上。我们很难想象一个解题能力弱的数学老师能够培养出解题能力强的学生。同样道理，如果一个英语教师的听、说、读、写能力较弱，自己又不愿意钻研教学策略，他不可能培养出语言能力强的学生。

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